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    • 浅谈“我的课堂教学小故事”
    • 来源: |作者:|2019/6/26 22:09:13|浏览次数:800
    • 浅谈“我的课堂教学小故事”

      走进心灵”有时候并不是教师针对学生频繁的谈心,更多的时候是通过赋予智慧的教育,去感染、触动、影响学生的心灵,这当然需要技巧。

      教师的责任首先在于发并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗,让他们不断壮大,最后排挤掉自己缺点的杂草。”面对这样的心灵,教师首先要做心灵发现而不是灌输

      我们班的黄天源求知欲较旺盛,性格活泼好动,思想比较纯正,行为举止文明,但在学习上,成绩不稳定,学习态度也是时好时坏。在他的期中总结中也出现这样的话:“我知道我能学好,只要稍用点心就可以。”这是个不好的苗头。他在前半学期有很大的进步,期中考试成绩82分,进步较大。而进入后半学期,他有些“飘飘然”了。面对这种心态的萌芽需及时发现及早除掉,不能等它发展成“杂草”,但是处理的方法不能太生硬,必须巧妙的解决。

      在学习乘方时,黄天源的作业完成的很不好。虽然布置作业的内容很简单,他也基本能掌握但作业中总有一些小问题,不是丢了这就是错了那,提醒他,他的话又是“只要我用心,一定会全对的,我考试的时候肯定都能答对。”于是我想是时候要帮他排挤掉思想中这样的“杂草”了。

      上数学课时,讲完一道关于乘方的例题,我叫了四位同学上黑板练习,当然其中有黄天源。在练习时,他最早做完题目,高兴的下去坐在位子,看着没做完的同学,可不一会儿他却跑了上去拿起板擦开始修改,修改好坐在位置上,一会儿又跑上去改了,最后着急了,竟用小手直接擦了粉笔字开始修改。台下的学生也笑出了声,看得我又生气又想笑。我知道这时不能直接生硬地进行批评,如果直接批评反而会产生坏的效果,只能“智取”。

      等四位学生都下去了,点评完四道题之后,我站在讲台上对学生说:“好!现在大家来共同完成一道题”。

      于是我在黑板上写下: 90%×90%×90%×90%×90%=?

      教室里立刻有学生喊道:“5×90%…”

      可以看得出学生对于乘方还是不能很好的掌握,于是我顺势引导大家:

      “是不是5×90%这样计算?”

      立刻有学生反驳:“是90%的5次方”。

      我微笑着肯定:“很对,开始计算。”

      一分钟后,大家纷纷举起手,看来已经算出来了,我一直等到黄天源也举起手,才叫他起来回答。

      90%×90%×90%×90%×90%=59%

      “很好,黄天源你请坐,我们来一块看看这道题。90%怎样变成了59%?”看看一双好奇而疑惑的眼睛,我知道孩子们已经进入到我所设置的情境中,于是我接着说:“在平时大家觉得,72分是及格线,120分比较难,而102分是一个可以引以为豪的分数了。但学习的过程是由一个一个的环节串联而成的,每个环节却又以上一个环节为基础,每个环节之间相互影响的关系是以乘方为基准最终产生结果的,而不是百分比的简单叠加。以这种掉以轻心‘很不错’的90%的态度最终带来的结果,可能是59分—— 一个不及格的分数。因此,每一天的学习你只能做到90%,那么5天之后,你的成绩不是5个90%的平均值,而是59%—— 一个被淘汰的分数,那么更多90%会怎样呢?”

      问题一出,孩子们纷纷举起手,我知道在他们心中已经有了自己的答案。

      黄天源,你认为呢?

      站起来,红着脸说:“会比59%还要差,只有每天做到100%最后才能做到100%。”

      我知道他明白了,看着孩子们的眼睛里都闪着理解明白的光点,我继续说,“这道数学题,除了教给我们怎样进行百分数的乘方,同样还教给我们怎样学习。我希望大家将这个算式写在课本最明显的地方,天天提醒大家,每天坚持做到100%”。

      孩子们动手开始写了,我看着黄天源也动手认真写着的样子,心中有一丝高兴。

      第二天,黄天源的作业很认真,全对了。下面还有一句:“坚持100%”。在之后的学习中虽然也有些小毛病,需要我常提醒,但经过90%的事件后,已经向一个更优秀更认真的方向发展,心里很欣慰。

       经历过“90%事件”,孩子们都更用心学习了,而在这个过程我不仅收获了一个怎样转化学生的宝贵经验,同时也更加明确了教师的责任与要求,面对工作也要坚持每天做到100%

       


    • 责任编辑:薛存平
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