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    • 在学习中进步,在读写中成长
    • 来源: |作者:|2019/6/25 17:15:21|浏览次数:140
    • 在学习中进步,在读写中成长

      华东师大学习见闻与反思

       

      威海市新苑学校 高岩 15336300836

       

      4月8号到13号,我有幸参加了环翠区组织的华东师范大学课程与教学系“课程领导高级研修班”学习。本次学习比较系统的学习了基于学科核心素养的课程改革与教学、学校课程建设方略、课程资源开发与教师专业成长等课题。还实地参观了一所学校——上海民办华二宝山实验学校,还参与讨论、研制了一份学科课程纲要。本次培训,我收获很大。下面把我的心得向大家做以汇报,以作交流。

      一、构建一种理念:从课程的角度开展工作

      什么是课程?课程就是把学生发展作为逻辑起点,重新审视所有教学环节和过程,落实学生能力和品格发生发展的系列措施。课程的四个要素是目标、内容、实施、评价。

      作为学校中层,当我们开展某项工作时,从课程角度落实工作,简单来说就是要问四个问题:为什么要做这项工作——基于课程目标之问;做这项工作具体要做什么——基于课程内容之问;怎样具体落实和实施这项工作——基于课程实施之问;这项工作完成的怎么样—  —基于课程评价之问。

      举例说明:我们要开展的体育课后托管活动。从课程构建的角度来分析:

      目标:通过课后托管训练,提升学生身体素质、心理素质

      内容:中考四个基本考试项目

      实施:前期充分动员(对学生及其家长、对班主任和任课老师、对领导等)、托管过程中适时调整训练强度和策略、适时测试、适时总结。

      评价:检测目标达成度(多少学生达成目标,多少学生欠缺)

      为什么要采用课程化视角?因为课程化视角能确保工作目标和评价措施、落实措施都一致,即一致性。

      再如:学校举行类似看电影这样的活动。从课程构建角度分析:

      目标:学生学会什么(感受伟人的爱国主义情怀、感受父母老师的关爱、人格的伟大等)

      内容:选择什么样的电影

      实施:该部电影配合什么文本阅读效果更好?是否组织学生讨论?若讨论,什么时候讨论效果最好?是否组织家长一起观看?观看后是否交流或者写反思等。

      评价:设计评价量规,分析学生是否达成了预期目标。

      活动课程化的好处是:课程化的根本出发点是提升学生能力和品格,若活动开展从学生发展角度考虑意义不大,则完全可以不开展。设计活动之初,考虑清楚其目标和评价,更能促进活动效果的达成。课程化构建还能使我们所有工作都成为教育资源。

      例如:升国旗仪式,如果我们从课程化视角来审视,每一次升国旗仪式的目标是什么?假如本周的目标是让学生爱护公物,那么评价任务又是什么?我们作为课程的开展者,怎么评价这个课程是否有效?如果国旗下讲话是好的实施措施,那么什么证据支持这一观点?

      如果我们所有工作都从课程这个角度进行思考,也许我们很多工作就会更扎实有效,做到真正为学生服务。

      二、怀揣一种思考:培养什么类型的毕业生

      柯政教授在分析“学校建设课程的几个关键问题”时,第一个提出来的问题就很尖锐:一所学校,你期望的毕业生形象是什么?也就是说:学校在构建特色校园文化、打造育人特色方面,期望学生具备什么样的特殊品质?如果一所学校已经提出了育人特色,那么他的毕业生,是否打上了该学校提倡的特色的烙印?他的毕业生走上社会,是否让社会上的人一眼就认出是从这所学校毕业的?

      尽管咱们学校提出了“培育六知学子”的目标,但是只要课程构建不够完善,我觉得依然离这个目标相去甚远。如果问我:九年级的学生是否符合六知学子的标准?我不敢说:是的。

      如果这个目标真的作为我们追求的目标,那么,从小学到初中的课程构建,也许我们真的要从六知学子的评价着手细化并落实。

      柯政教授指出:学校确定的培养目标切忌多而乱,要一以贯之。我对这个问题的思考是:学校各部们要把“六知”的某一维或两维当做核心追求的目标。例如,我们教务部门,就抓“知学”和“知书”两个项目。为了落实其中“知书”这个项目,我们首先可以通过制定相关阅读目标来实现。例如,书籍阅读的目标可以是:通过九年一贯的学习,精读90部名著,泛读180部文学、心理学、哲学、社会学、教育学书籍,阅读量达到或超过300万字。(语文课程,标准要求:小学100万字;初中260万字)阅读的一种形式是观影。相应的电影课程可以是:小学阶段观看优秀影片40——50部;初中阶段观看优秀影片80-120部。基于这个目标,我们可以开发精读导读课、泛读导读课、优秀电影欣赏课等社团。在评价方面,首先就是年度的“阅读量”是否实现。在落实“量”的基础上,再落实“质”是否实现。这样紧紧围绕我们的育人目标,建设、丰富我们的课程,长此做下去,学生气质和能力,也许会大幅度改观。

      三、理解一种方法:能让学生做的不用老师

      在参观上海民办华二宝山实验学校的过程中,我感受最大的一点是:全程为我们引导和解说的,只有四个初一(七年级)学生。这四个学生在一名老师的引导下组织我们一行参观的60多个人。组织和解说的学生,一看就是训练有素的,解说语言虽然也是背诵的,还能看出背的不是很熟,但是非常值得称道的是孩子们表现落落大方、不卑不亢。

      举两个例子:我们老师们问到:你们在被挑选入这所学校的时候,都经过哪些步骤?学生回答:我们要经过初试和面试筛选;初试一般是笔试,面试就是面试学生和家长。老师:那你们经过选拔,都是很优秀的学生了。学生说:的确是这样的。老师:你们在面试的时候,具体会问你们家长和你们什么样的问题呢?学生说:这个具体细节,我们不方便说。

      在领着参观团到室内各体育场馆参观的时候,学生会提示:老师们,由于本场馆是高级塑胶地面,为了保护,我们不对外开放。所以请老师们也不要入内,敬请谅解。

      在这里,我获得的启发是:

      1.只要是能让学生做的,老师不要代替。接待外来客人这样的工作,完全可以由学生完成。这对学生是个非常好的锻炼机会。在此过程中,学生的情景感悟、语词记忆、语言表达、察言观色技巧、应变能力等都得到很好的锻炼。

      2.学生组织能力的提升,应变能力的提高,应该纳入一门社团课程进行专门培养。比如,我们开设一门实用性的礼仪课程。以社团的方式开课。学校各类涉外接待的任务,都可以由这个社团来完成。这门课程的目标就是提升学生的清晰表达的能力,塑造儒雅的气质。这也是落实我校“知礼学子”育人目标的一个方面。

      四、播种一种行为:多读书、勤钻研、会学习、善改变

      王建军教授在讲“教育变革与教师专业发展”时,分享了两句话:“这个世界正在残酷惩罚不改变的人”、“每个时代都悄悄犒赏会学习的人”。

      这两句话让我想了很多。

      王建军教授是所有讲课教授中语速最快,信息量最大的一位。他所讲的教师专业成长,我认为适合于我们在坐所有领导。他的所有讲授,核心一条就是:教师要通过研究把我们日常获得的经验结构化(有结构才有生命力),在表达这个结构化的经验时,教师获得真正的成长。什么意思呢?作为教师,我们有的是教育经验和教育案例,但是我们没有或很少研究这些经验,我们没有或很少分析这些案例。所以,这些经验和案例都是浅表层面粗浅认识。如果我们对这些认识加以分析,用结构性的话语表述出来,发表出去,它就成了有生命的存在,成为能与其他专家对话的有力论点。这样有生命的理论越多,我们的教育生命就越健壮,这就是成长。

      我的感受是:我们不要整日埋头于手头的工作,我们还要腾出时间和空间学习、研究、读书、写作。多读书,能开阔视野,打开思考问题和写作的思路;勤研究能使我们在浅表经验基础上发现富有生命力的问题;多写作,能把我们的经验上升成为富有结构化力量的语言,能把我们的认识,提炼成能与专家对话的理念。

      另外我还有个感受:学习的越多,发现自己不懂得就越多。但是,学习的越多,你会发现自己学习的越来越快了。在华东师大的6天的培训中,我感觉每个教授都懂得太多了,在他们那里自己简直就是小学生。周勇教授在讲《中国名师的教育理想与课程行动》时,只简单的讲了孔子和叶企孙两个名师。

      他怎么讲孔子的呢?从几句典型的《论语》原文说起,谈了孔子及其主要弟子的典型事迹和人物性格。也就是五六句原文解析,讲了足足两个小时,周教授娓娓道来,我们听得津津有味。到时间了都不想下课。听他讲的时候,你自己就会分析孔子作为万事师表,他是如何教学生为人处世的,他是如何因材施教、如何开发课程的。孔子开发的课程:六艺——诗书礼乐书数。选择的文学读本,从《诗三百》开始。道德实践,从为人开始。从周教授的讲解中,我们发现:原来衡水模式,原来各种功利的教育,都是目光短浅的,没有从学生终身发展角度,为学生量身定做。

      真的,越听,越觉得自己有太多知识需要恶补了。

      从邹校长开学第一课组织大家交流读书心得到现在,我又读了10本书。期望达到于丽萍校长一年阅读30本的数量。通过读书的成长是慢功夫,但每天读一页,就有一页的进步。也用这句话与大家共勉吧。“学,不可以已。”

       

      2019年4月22日


    • 责任编辑:高岩
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